Als Schüler in den Sommerferien freiwillig in die Schule? Na klar, auf jeden Fall!

Was sich für Außenstehende zunächst wie ein Aprilscherz anhört, ist seit vielen Jahren ein begehrtes Angebot für sportbegeisterte Schülerinnen und Schüler:

In den Sommerferien bietet die Fachschaft Sport traditionell einen Hockey-Ferienkurs auf Langeoog an. Hier haben die Teilnehmer der Hockey-AG, aber auch alle anderen interessierten Schülerinnen und Schülern die Gelegenheit, eine Woche mit Gleichgesinnten zu erleben. Täglichen findet mindestens eine Hockeyeinheit auf dem schuleigenen Sportplatz oder (tidenabhängig) am Strand statt. Darüber hinaus stehen Laufeinheiten auf dem Programm oder es wird eine Partie Fußball gespielt. Zwischendurch findet sich dabei aber auch immer wieder mal Zeit für eine Partie Tischtennis, einen Gang in den Ort mit Freunden oder einen gemeinsamen Nachmittag der Gruppe am Meer.

Ansprechpartner für die Fahrt ist stellvertretend für die Fachschaft Sport Herr Gebauer. Eingebunden werden u.a. aber auch immer die aktiven Hockey-Trainer und -Spieler unter unseren Schülerinnen und Schülern, die mit großer Motivation jedes Jahr aufs Neue ein tolle Betreuung ausarbeiten und mit viel Freude umsetzen.

Eigenes Material darf natürlich gerne mitgebracht werden, wird aber nicht zwingend benötigt, da eine gute Grundausstattung vorhanden ist.

Jeweils knapp zwei Wochen ihrer Schulzeit in der Sexta sowie in der Quinta oder Quarta sowie eine Woche in der Untertertia verbringen unsere Schüler nicht im Ratsgymnasium, sondern im Schullandheim auf Langeoog. Auch wenn sie sich dabei vielleicht manchmal wie im Urlaub fühlen mögen, handelt es sich aber vor allem um eine Zeit intensiven Lernens.

Was und wie kann man auf Langeoog lernen?

Zunächst einmal gilt: Die gemeinsame, intensive Erfahrung der Aufenthalte lässt die Schülerinnen und Schüler zu einer echten Klassengemeinschaft zusammenwachsen. Jeder lernt seine Mitschüler (und auch seine Lehrer) in anderen Situationen und aus einer anderen Perspektive kennen.

Neben der Stärkung der Klassengemeinschaft in Klasse 5 folgt in Klasse 6 als soziales Thema die Streitschlichtung und in der Untertertia können Aspekte der Persönlichkeitsstärkung und Suchtprävention thematisiert werden.

Darüber hinaus unterscheiden sich unsere Schullandheimfahrten von „normalen“ Klassenfahrten insofern, als dass im Schullandheim neben aktiver Freizeitgestaltung und dem Erlernen von sozialen Kompetenzen und Alltagsfertigkeiten auch Unterricht stattfinden, in dem fachliche Inhalte aus dem Lehrplan der jeweiligen Fächern vor allem projektorientiert vermittelt werden. Darum nennen wir unser Schullandheim auch gern unsere „pädagogische Außenstelle“.

Wie könnte also ein Tag im Schullandheim aussehen?

Nachdem sich die Schüler aus Zimmer 12, Ben, Nils, Finn und Jakob, nach dem Wecken aus den Betten, die sie zu Beginn des Aufenthalts natürlich selbst bezogen haben, gequält haben, begeben sie sich an den Frühstückstisch, der zuvor von den dafür verantwortlichen MitschülerInnen gedeckt wurde. Nach dem Frühstück müssen alle „Dienste“ erledigt werden, um das Heim sauber zu halten: Der Küchendienst trocknet ab und säubert die Tische, andere MitschülerInnen erledigen das Fegen der Räumlichkeiten sowie die Entsorgung des Mülls und zudem müssen natürlich die Betten gemacht und die Zimmer aufgeräumt werden.

Um ca. 9.30 Uhr kann der projektorientierte Unterricht beginnen, dessen Inhalte von den begleitenden FachlehrerInnen abhängen. Dann läutet die große Schiffsglocke und die Schüler rennen in den Unterrichtsraum.

Spannende Projekte der letzten Jahre waren zum Beispiel das Erarbeiten und Nachspielen der Varusschlacht in den Dünen; das Nachvollziehen des Lebens in der Steinzeit (inklusive der Anfertigung von z.B. Bekleidung, Nahrung, Waffen und „Höhlen“-Malerei). Beim Balladenprojekt mit Balladen rund um das Thema Wasser resultierte die inhaltliche und künstlerische Auseinandersetzung der Schüler und Schülerinnen in Gruppen in einer anschließenden Präsentation in Form von szenischen und musikalischen Vorträgen. Die Auseinandersetzung mit Berufsbildern der Inselbevölkerung ließ die SchülerInnen einer achten Klasse ihre ersten Erfahrungen mit dem Berufsleben machen.

Die Umgebung der Insel ist in und neben den Projekten immer wichtiger Bestandteil des Aufenthaltes. Die Besonderheiten und Wunder der Natur zu sehen, zu erfahren und zu verstehen sowie das respektvolle Umgehen damit, sind uns bei diesen Aufenthalten ein großes Anliegen.

Ben, Nils, Jakob und Finn lesen während ihres Aufenthaltes „Das fliegende Klassenzimmer“ von Erich Kästner und sollen selbst zu einer eingeschworenen Gemeinschaft werden. Sie lernen, dass „etwas anders sein“ ganz „normal“ ist. Die Lektüre ist dabei Anlass, um über die eigene Klassensituation und der Situation einzelner SchülerInnen in der Gruppe nachzudenken.

Das Mittagessen um 12.00 Uhr unterbricht die intensive Arbeit. Anschließend gibt es eine Ruhephase, in der Nils sich etwas Ruhe im kuscheligen Bett gönnt, während Ben und Jakob mit einer kleinen Gruppe auf den hauseigenen Fußballplatz gehen und Finn gemeinsam mit anderen im Kunstkeller arbeitet.

Nach einer gemeinsamen „Kaffeepause“ kann am Nachmittag die Zeit wiederum für die Projektarbeit oder für eine aktive Freizeitgestaltung und das Kennenlernen der Insel genutzt werden. Die SchülerInnen erfahren sich in der Gruppe bei Spielen am Strand oder im Haus (z.B. an den Tischtennisplatten), bei (Watt-)Wanderungen, Kutter- und Fahrradfahrten, Rallyes und vielem mehr.

Die Jungen aus Zimmer 12 verbringen den Nachmittag mit der Klasse am Meer und versuchen, ihre Flutburg gegen die heranbrandenden Wassermassen zu verteidigen.

Nach dem Abendessen bieten Großgruppenspiele, Spielerunden, ein Filmabend oder auch eine Party beste Unterhaltung, häufig mit durchgeführt von TutorInnen oder von ehemaligen SchülerInnen, die in Erinnerung an die eigenen Langeoog-Aufenthalte unsere Fahrten immer wieder gerne ehrenamtlich begleiten.

Bevor dann (hoffentlich) geschlafen wird, erfolgt die obligatorische Zimmerrunde, bei der die Lehrer kontrollieren, ob die Zimmer auch aufgeräumt und die Zähne geputzt wurden und oft werden im Rahmen eines kleinen Wettbewerbs Zimmerpunkte für das schönste Zimmer und die hellsten Köpfe vergeben, die sich von den neuen Eindrücken des Tages am meisten gemerkt haben.

Wenn dann am Ende der Fahrt der Bus wieder in Bielefeld eintrifft, sind die SchülerInnen in mehrfacher Hinsicht „gewachsen“: Gewachsen sind die Fähigkeiten, den eigenen Alltag selbständig zu meistern, gewachsen anhand von zahlreichen Eindrücken der Fahrt und zusammengewachsen als Klassengemeinschaft.

Das Schullandheim, lebendige pädagogische Außenstelle des Ratsgymnasiums Bielefeld

Schullandheimaufenthalte prägen das Profil des Ratsgymnasiums seit über vier Jahrzehnten, denn jede Klasse fährt während der Stufen 5-8 dreimal ins Schullandheim. Die Aufenthaltsdauer ist großzügig bemessen (ca. 16 Tage), das Einklassenheim auf der Insel Langeoog bietet ideale Voraussetzungen für die Erprobung neuer Inhalte und Methoden und für die Verwirklichung von Projektarbeit. Die Erfahrungen und Ergebnisse der Aufenthalte mögen aufgrund der besonderen Bedingungen zwar "ratsspezifisch" sein, sie sind dennoch in ihren Grundzügen auf Schullandheimarbeit allgemein übertragbar. Die im Folgenden dargestellte Fülle an Beispielen trägt die Möglichkeit der freien Nachgestaltung, d. h. auch der Auswahl von Teilbereichen, bereits in sich und will Anregungen geben für Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler aller Schulformen, die irgendwo in ein, vielleicht ihr Schullandheim fahren oder sonst an geeignetem Ort Gelegenheit zur Projektarbeit haben.

Eine neue Praxis der Schullandheimaufenthalte

Schullandheime waren von jeher Orte bewusster "Erlebnispädagogik" und damit ergänzende Lernorte zum Schulalltag. Das Schullandheim des Ratsgymnasiums Bielefeld wurde seit Ende der siebziger Jahre, nicht zuletzt durch die Teilnahme an dem bundesweiten Modellversuch "Psychosoziale Erziehung im Schullandheim" (Verband Deutscher Schullandheime - VDS), mehr und mehr ein Ort ganzheitlich orientierter, sozial engagierter Pädagogik. In engem Kontakt zum Verband Deutscher Schullandheime (redaktionelle Leitung der Fachzeitschrift durch einen Kollegen) wurden in den folgenden Jahren im Schullandheim des Ratsgymnasiums immer wieder neue Themen erprobt, eine Fülle von Ideen produziert, Prozesse in Gang gesetzt, Möglichkeiten ausgelotet. Vieles davon liegt, ausführlich dokumentiert, im Druck [1] vor, weitere Beispiele sind in knapp skizzierter Form in der schuleigenen Projektthemensammlung verfügbar. Um den Erfahrungsaustausch zu intensivieren, um zukünftige Vorhaben vorzustellen, werden dem Kollegium in Abständen Gespräche angeboten. Diese Gesprächskreise zu Fragen der Schullandheimpädagogik wollen auch Anregung und Hilfe sein für noch unerfahrene Kolleginnen und Kollegen. So reicht der Gesprächsbedarf von organisatorischen Verfahrensfragen bis hin zu inhaltlichen und pädagogischen Fragestellungen. Hier sei auch erwähnt, dass im Laufe der Jahre an der Schule ein Bündel praktischer Handreichungen zur Vorbereitung und Durchführung von Schullandheimaufenthalten erstellt wurde, was für das Begleiterteam erhebliche Entlastung bedeutet und Freiräume schafft für inhaltliche Anliegen.

Zielsetzungen der Schullandheimarbeit am Ratsgymnasium

Das Lernen im Schullandheim muss sich vom Lernen im Ratsgymnasium Bielefeld unterscheiden.

Das Was? und Wie? sollte den ungleich günstigeren räumlichen und personalen Möglichkeiten Rechnung tragen.

Das Schullandheim ist der ideale Ort, soziales, praktisches und musisches Lernen zu provozieren und den Projektgedanken zu verwirklichen.

Jedes Fach hat die Möglichkeit, inhaltlich und methodisch aus den schulüblichen Strukturen auszubrechen.

Das Schullandheim ist also der alternative Lernort, an dem anderes gelernt wird und anders Lehrer zu sein gefordert ist. Die im Folgenden dargestellten Projekte werden dies verdeutlichen. Sie alle haben gemeinsam, dass sie nicht ziel- oder produktorientiert angelegt sind, wenn auch so manches ansehnliche Ergebnis an ihrem Ende steht, sondern, dass das Handeln selbst, der Lernprozess, zum zentralen Anliegen wird. Die Projektarbeit fügt sich dabei organisch ein in die individuellen Tagesgestaltungen mit ihren sonstigen Aktivitäten. Das setzt Offenheit voraus, flexible Planung, situative Entscheidungen. Das beinhaltet größtmögliche Mitbestimmung der Gruppe, Raum für Eigeninitiative und Selbstorganisation. Das eröffnet unzählige Möglichkeiten zu sozialem Lernen. Psychosoziale Dimension und inhaltliche Arbeit verschmelzen miteinander.

Beispiele einer handlungsorientierten Pädagogik im Schullandheim

Robinson Crusoe im Schullandheim
(Ausführlich dokumentiert in: Thies, H. / Ludwig, G. (Hrsg.): Pädagogik Konkret, Monografie eines Schullandheimes, Verband Deutscher Schullandheime, Hamburg 1990. S. 56)

Klassenstufe 5
Leitung: Dietlind Gietzen-Leiser / Hans Motycka

Fächerbezug: Sprache, Geographie, Biologie, Physik, Kunst / Werken, Musik
Zeitlicher Rahmen: 17 Tage

Daniel Defoe's Geschichte von Robinson Crusoe lernten die Schüler in der Jugendbuchfassung in abendlichen Vorlesestunden kennen, und sie wurde Leitfaden eines ganzen Aufenthaltes.

Das bedeutete: Einsteigen in die fiktive Situation, das Erzählte als Faktum nehmen, als Aufforderung verstehen, Langeoog mit hineinnehmen in die Robinsonwelt und umgekehrt. Die Wirklichkeiten sind für Kinder dieses Alters austauschbar: hier das Robinsoneiland, dort die Nordseeinsel, die Robinsonhütte in den Dünen, das Kannibalenfest am Nordseestrand...

Stoff bot sich reichlich:

Robinson erforscht die Insel (erste Orientierungsversuche in unbekanntem Gelände)
Er lernt sich zu orientieren (Sonnenstrand, Sterne, Vegetation, Tierfährten...)
Er baut sich eine Behausung aus Strandgut
Er stellt Handwerkszeug und Hausrat her
Er baut eine Sonnenuhr
Er macht Feuer ohne Streichhölzer
Er findet einen Schatz (großes Geländespiel!)
Er brät sich nachts Kartoffeln am Strand (Nachtwanderung)
Er befreit Freitag (szenisches Spiel)
Er lehrt Freitag, und Freitag lehrt ihn (Pantomime / Rollenspiel)
Er wehrt die Kannibalen ab (Kampfspiel)
Ein Kannibalenfest wird vorbereitet (Muschelschmuck, Bemalung, Herstellung einfacher Rhythmusinstrumente, Kannibalenlied)
Eine Kannibalensprache wird erfunden
Die Kannibalen feiern ein Strandfest (New Games, Tänze)

Es entwickelte sich ein umfassendes, ganzheitliches Projekt, das völlig natürlich aus sich selbst heraus verschiedenste Aktivitäten freisetzte, von Handwerksarbeiten über szenisches Spiel, Musik, Tanz, Sport, Spracherfindung, Textreflexion bis hin zu naturwissenschaftlichen Studien. Die beachtliche Eigendynamik dieses Projektes ließ eine Idee aus der anderen hervorgehen und die Kannibalen schließlich zur Hauptsache werden. Auch sie wurden, wie alle geschilderten Aktivitäten, zum selbstverständlichen Bestandteil des gemeinsamen Lebens auf der Nordseeinsel.

Spiel, Musik, Tanz oder "der Autofänger von Miefhausen"
(Ausführlich dokumentiert in: Thies, H. / Ludwig, G. (Hrsg.): Pädagogik Konkret, Monografie eines Schullandheimes, Verband Deutscher Schullandheime, Hamburg 1990. S. 203)

Klassenstufe 5
Leitung: Dietlind Gietzen-Leiser (Fächer: Musik, Deutsch)

Fächerbezug: Sprache, Musik, Kunst / Werken, Sport
Zeitlicher Rahmen: 12 Tage

Die in Bielefeld entstandene und gemeinsam im Schullandheim umgesetzte Spielidee ist eine Variante des "Rattenfängers von Hameln", der die Stadt hier nicht von Ratten, sondern von der Autoplage befreit. Der gemeinsame Entwurf von zusätzlichen Sprechrollen (hier: 17 statt 3 wie im Märchen) prägte die inhaltlichen Details der Handlung. Dialoge wurden nicht fixiert, sondern frei gesprochen. Die von den Kindern selbstständig erfundenen Szenen unterlagen darum immer wieder kleinen Wandlungen, blieben so aber auch bis zuletzt lebendig und natürlich. Die Einbeziehung von Tanz und Tanzpantomime als darstellerisches Element (Autotanz, Hypnose der Autofahrer durch den Flötenspieler) geschah unter Anleitung der Lehrerin . Vorausgegangen waren kleine pantomimische Versuche zum Thema Autofahren, die durch Musikunterlegung allmählich zu isolierten rhythmischen Bewegungen entwickelt wurden. Als Autokarossen dienten bunt bemalte Pappkartons mit Nummernschildern und sonstigem Zubehör, von den Autofahrern gehalten durch eine Hosenträgerkonstruktion.

Trotz der umfangreichen Vorlaufphase mit Improvisation und freien szenischen Versuchen hatte die Geschichte von "Autofänger" nach 10 Tagen eine "feste" Gestalt angenommen.

Langeooger Kurgäste zeigten sich von der Premiere im Schullandheim begeistert, in Bielefeld folgten weitere Vorstellungen.

Weitere erprobte Projektthemen im Überblick, nach Fächerbezügen geordnet:

Bewegung, Spiel, Sport, Gesundheit [2]
(Hinweise zu den Spielen in: Thies, H. / Ludwig, G. (Hrsg.): Pädagogik Konkret, Monografie eines Schullandheimes, Verband Deutscher Schullandheime, Hamburg 1990.)

"Jakob Hoch" oder Geländespiel als Erlebniswelt (vgl. dazu S. 66) Über das traditionell beliebteste Geländespiel der Ratsschüler auf Langeoog
6. Klasse (Eckart Balz)

"Kleine Spiele" im Schullandheim (vgl. dazu S. 79)
7. Klasse (Eckart Balz)

Gesundheitserziehung im Schullandheim (vgl. dazu S. 108)
8. Klasse (Bernd Freyer)

Künstlerisches Gestalten, Literatur, Werken, Technik
(Hinweise zu den Spielen in: Thies, H. / Ludwig, G. (Hrsg.): Pädagogik Konkret, Monografie eines Schullandheimes, Verband Deutscher Schullandheime, Hamburg 1990. )

"Odysseus im Schullandheim" ­ Bildnerisches Gestalten im Dienste der Persönlichkeitsintegration (vgl. dazu S.225)
Den Mythos im Kontakt mit dem Meer sinnenhaft erleben und als Motivans gestalterischer Phantasie erfahren.
5. Klasse (Adelheid Meyer-Hermann)

"Leben auf einer Burg" ­ Eine Sexta malt ein Wandbild (vgl. dazu S. 184)
5. Klasse (Elisabeth Heil)

Farbe bekennen ­ Ein Dialog in (Wand-)Bildern (vgl. dazu S. 170)
9. / 10. Klasse (Gabriele Ludwig)

Künstlerisches Gestalten, Mathe, Physik, Werken, Technik
(Hinweise zu den Spielen in: Thies, H. / Ludwig, G. (Hrsg.): Pädagogik Konkret, Monografie eines Schullandheimes, Verband Deutscher Schullandheime, Hamburg 1990. )

Unmögliche Perspektiven im Schullandheim (vgl. dazu S. 170)
Wie aus einem Exkurs "Escher-Mathematik" Gestaltungselemente für das Schullandheim erwachsen können.
8. Klasse (Arnold Wendland)

Von der Robinson-Sexta zur Floßbau-Quinta (vgl. dazu S. 134)
"Wir bauen ein Floß für die ganze Klasse"
6. Klasse (Dietlind Gietzen-Leiser / Hans Motycka)

Planetenklangspiele und Reibtrommeln
Instrumentenbau mit einer 6. Klasse (Dietlind Leiser)

Brettspiele der Welt Kennenlernen von Spielen aus aller Welt, Erfinden eines eigenen Spiels, Herstellung des Spielbretts und Zubehörs aus einfachen Materialien, Verfassen einer Spielgeschichte und Anleitung.
5. Klasse (Heike Biermann / Frank Thomas)

Alte Sprachen, Literatur, Geschichte, Theater
"Kochen und Speisen wie die alten Römer"
Nach dem Apicius ­ Kochbuch
8. Klasse (Ilona Striegan-Keuntje)

"Göttergeschichten": Freie Bearbeitung griechischer Mythen, szenische Aufführung und Film
6. Klasse (Norbert Gertz)

Literatur, Theater, künstlerisches Gestalten, Musik, Tanz
(Hinweise zu den Spielen in: Thies, H. / Ludwig, G. (Hrsg.): Pädagogik Konkret, Monografie eines Schullandheimes, Verband Deutscher Schullandheime, Hamburg 1990. )

Theater im Schullandheim hoch drei - Regieprotokolle (vgl. dazu S.22)
6./7./8. Klasse (Gabriele Ludwig / Heinrich Thies)

"Szenisches Spiel" ­ Ein integratives Medium für Unterricht und Erziehung (vgl. dazu S.47)
Theaterkurs (Gabriele Ludwig / Heinrich Thies)

"Die wundersame Geschichte der kleinen Mouche" ­ Ein Schatten- und Theaterspektakulum mit viel Musik Märchenhaftes Schattenspiel mit Kulissen auf Overheadfolien, umgeben mit einer szenischen Rahmenhandlung.
5. Klasse (Dietlind Leiser / Joachim Jennrich)

Literaturarbeit im Schullandheim ­ eine Sexta spielt den "Pole Poppenspäler" (vgl. dazu S.209)
5. Klasse (Dieter Steffen / Almut Pihet)

Evas Funny Picture Show ­ vom Maskieren und Demaskieren (vgl. dazu S.162)
Selbsterfahrung und Selbsterfindung im Umgang mit der Maske ­ Musik als entscheidendes Element im Maskenspiel.
7. Klasse (Dietlind Gietzen-Leiser)

Die Langeooger Filmstudios präsentieren: "Arthur überquert den Atlantik"
Eine 8. Klasse schreibt ein Drehbuch nach Alan Corens Holms Parodie und dreht einen Spielfilm.
8. Klasse (Dietlind Leiser / Frank Thomas)

Theater künstlerisches Gestalten, Französisch, Deutsch
(Hinweise zu den Spielen in: Thies, H. / Ludwig, G. (Hrsg.): Pädagogik Konkret, Monografie eines Schullandheimes, Verband Deutscher Schullandheime, Hamburg 1990. )

Molière ­Theaterarbeit als Möglichkeit fächerübergreifenden Lernens (vgl. dazu S. 196)
Original und Adaption in den unterschiedlichen Umsetzungen eines Französisch - und eines Deutsch - Kurses.
Sek II (Dieter Ewald / Hans J. Becker)

Deutsch, Geschichte, Musik, Politik, Erdkunde, Religion
Leben im Ausland ­ Leben als Ausländer
Von der handlungsorientierten Erarbeitung des Jugendbuches "Das Tor zum Garten der Zambranos" (G. Pausewang) zur Beschäftigung mit der Lebenskultur in den Heimatländern der ausländischen Mitschüler/innen.
7. Klasse (Christa Wille-Möller / Joachim Jennrich)

Bei den "alten Rittersleut
Musik, Tanz, Turnier und Dichtung der ritterlichen Tafelrunde
5. Klasse (Christa Wille-Möller / Joachim Jennrich)

Chemie, Biologie
(Hinweise zu den Spielen in: Thies, H. / Ludwig, G. (Hrsg.): Pädagogik Konkret, Monografie eines Schullandheimes, Verband Deutscher Schullandheime, Hamburg 1990. )

"Langeooger Wasser" - Chemie- und Umweltprojekt im Schullandheim (vgl. dazu S. 221)
7. Klasse (Rainer Jost / Josefine Sindermann)

Pflanzenkundliches Projekt im Schullandheim (vgl. dazu S. 228)
7. Klasse (Klaus Bökamp / Anke Lücke)

Auswirkungen der Schullandheimaufenthalte auf Unterricht und Schulleben

Das Schullandheim strahlt auf den Bielefelder Schulalltag aus, ist dort eigentlich immer präsent. Nicht nur, weil die Heimkehrer Nachlese halten, berichten, vielleicht etwas vorzeigen oder vorführen, Fotos ausstellen, d.h. die Zuhause-Gebliebenen an ihren Erlebnissen teilhaben lassen, sondern in erster Linie, weil die Schülerinnen und Schüler anders zurückkommen nach ihrem ersten Aufenthalt, wissender im Umgang miteinander, ansprechbarer, verständigungsbereiter. Es gibt mehr Spiel, weniger Prügelei, mehr Gespräch, weniger Beschimpfung, insgesamt weniger sinnloses, zeit- und kraftraubendes Gegeneinander. Sicher werden auch im normalen gymnasialen Schulalltag die Spielregeln des menschlichen Zusammenlebens vermittelt, doch findet Erziehung hier immer unter Zeitdruck statt, die Kinder sind mit ihrer Rolle in der Gemeinschaft überfordert, die Pädagogen an der Grenze ihrer pädagogischen Einflussmöglichkeiten. Es fehlt einfach die Zeit, positive Erfahrungen miteinander zu machen. Und diese Zeit ist im Schullandheim reichlich vorhanden. "Die Einfachheit der Umgebung, das Reduziertsein auf das Notwendige des Tages, die sehr eingeschränkte Komplexität der Lebensbedingungen überhaupt schaffen die kreative Langeweile, die die normale Neugier wieder auslöst." [3] Und die normale Neugier kann hier gelebt werden. Aus Schülersicht ist das der entscheidende Punkt für das Schullandheim. Viele kehren zurück in ihr Heim als Tutoren, als Helfer in Renovierungskursen oder als Ehemalige. Sie machen das Schullandheim zu ihrer Sache und haben im Laufe der Zeit viele bewunderte Spuren ganz persönlicher Gestaltung in Haus und Gelände hinterlassen.

Auch das Kollegium und die Eltern streben ins Schullandheim, organisieren Wochenenden, Freizeiten, Seminare und ermöglichen seit Jahren durch ehrenamtliche Arbeit im Trägerverein bzw. als dessen Mitglieder das Fortleben des Schullandheimes.

Erwähnt werden muss das Schullandheim auch als Ort der Begegnung mit ausländischen  Gastschülern der Partnerschulen in England, Frankreich und Russland sowie als idealer Ort für die Durchführung von klassenübergreifenden Freizeiten in den Bereichen Musik, Theater, Sport und SV. Viele dieser thematischen Angebote erstrecken sich auf die Freizeiten. Ferienkurse, getrennt für die Unter-, Mittel- und Oberstufe, sind ohnehin seit Jahren fester Bestandteil der Schullandheimbelegung des Ratsgymnasiums. Noch finden sich Kolleginnen und Kollegen für solche Luxusangebote. Das alles spricht für eine große Akzeptanz, auch bei denen, die im oder für das Schullandheim viel anstrengende Arbeit leisten.

In Bezug auf die pädagogische Arbeit ist zu sagen, dass sie nicht nur Neulinge vor große Herausforderungen stellt, dass angesichts fehlender spezifischer Vorbereitung während der Ausbildung in der realen Situation oft Ratlosigkeit herrscht. "Der gemeinsame <Alltag> (im Schullandheim) mit seinen Konflikten und Potenzialen ist Dreh- und Angelpunkt aller Aktivitäten, allen Handelns und Lernens, aller genutzten und verpassten Chancen". Eine "Lebensgemeinschaft auf Zeit", der Lehrer, die Lehrerin als Betroffene mittendrin und doch "<pädagogische Begleiter> der Schüler in diesem sensiblen situativen Prozess hin zur Selbstfindung und Selbstverantwortung." [4] Unterstützen kann da nur der anfangs erwähnte intensive, offene und mutige Austausch, insbesondere auch die gemeinsame Nachlese des jeweiligen Begleiterteams, um für das eigene Lehrersein dazuzulernen. Aus solcher Öffnung heraus können Wege gefunden werden zu konstruktivem Miteinander in Schule und Schullandheim.

[1] So zum Beispiel:
a) Thies, H./Ludwig, G. (Hrsg.): Pädagogik Konkret, Monografie eines Schullandheimes, Verband Deutscher Schullandheime, Hamburg 1990;
b) Erziehung in Schule und Schullandheim, Band 5, Verband Deutscher Schullandheime, Hamburg 1984
c) Das Schullandheim - Fachzeitschrift für Schullandheimpädagogik, Hamburg

[2] Vgl. Balz, E.: Aufgaben des Sports im Schullandheim, Verband Deutscher Schullandheime, Hamburg 1988

[3] Krause, F.-U. in: Thies, H./Ludwig, G. (Hrsg.): Pädagogik Konkret, Monografie eines Schullandheimes. Verband Deutscher Schullandheime, Hamburg 1990, S. 118.

[4] Thies, H./Ludwig, G. (Hrsg.) Pädagogik Konkret, Monografie eines Schullandheimes. Verband Deutscher Schullandheime, Hamburg 1990, S. 21.

Das Ratsgymnasium Bielefeld verfügt über eine „Außenstelle“ in traumhafter Umgebung: unser Schullandheim auf Langeoog.
Alle Schülerinnen und Schüler des Ratsgymnasiums nehmen während ihrer Schullaufbahn an drei Klassenaufenthalten in „ihrem“ Langeooger Heim teil: knapp zwei Wochen in Klasse 5  im Frühjahr, weitere knapp zwei Wochen in Klasse 6 oder 7 im Sommer und eine Woche in Klasse 8 im Herbst. Darüber hinaus besteht die Möglichkeit, auch in den Ferien, z.B. im Rahmen von Sport- oder Musikfreizeiten, unser Heim zu besuchen.

Wird das Heim von unserer Schule genutzt, so hat die jeweilige Klasse das Heim komplett für sich allein. Dadurch bieten sich ideale Bedingungen, um als Klassengemeinschaft zusammenzuwachsen und um in Ruhe intensiv an interessanten Themen zu arbeiten. Auf Langeoog findet ein individuell gestalteter, projektorientierter Unterricht statt, der fachliche Inhalte mit sozialem Lernen und der Erkundung eines einzigartigen Lebensraums mitten im Unesco-Weltnaturerbe Wattenmeer verbindet.

Träger des Heims ist der Verein Schullandheim Ratsgymnasium Bielefeld e.V. Durch regelmäßige Renovierungen und Umbauten, oft mit großem ehrenamtlichem Engagement von engagierten Eltern, Lehrern und Schülern unserer Schule, befindet sich das Heim in einem hervorragenden Zustand, der für unsere Arbeit „maßgeschneidert“ ist. Neben den Einnahmen, die aus der Vergabe von Restterminen an schulfremde Gruppen entstehen, ermöglicht es die Arbeit des Vereins, dass die Langeoog-Aufenthalte für unsere Schülerinnen und Schüler zu Konditionen erfolgen können, die weit unter den regulären Kosten eines Nordseeaufenthalts liegen.
Mehr Informationen finden Sie unter www.schullandheim-ratsgymnasium-bielefeld.de (Homepage des Vereins Schullandheim Ratsgymnasium Bielefeld e.V.).

Das Schullandheim des Ratsgymnasiums Bielefeld auf der Nordseeinsel Langeoog entstand 1950 aus dem Rohbau eines Wohnhauses am östlichen Ortsrand des Dorfes. Es wurde in den Jahren 1957/58 und 1971/72 um- und ausgebaut. Sein heutiges inneres und äußeres Gesicht erhielt das Schullandheim im Winter 1995/96. Spenden der Eltern, früher auch Zuschüsse des Landes und der Stadt, viel eigene Arbeit der Schülerinnen und Schüler sowie von Lehrerinnen und Lehrer ermöglichten, dass das Haus renoviert, umstrukturiert, erweitert und möbliert werden konnte. Bei aller Erweiterung und Modernisierung hat das Ein-Klassen-Heim den Charakter eines Wohnhauses für eine große Familie bewahrt und bietet die äußeren Voraussetzungen für die inhaltliche Gestaltung der Aufenthalte und individuelles Wohlbefinden.

Alle Schülerinnen und Schüler des Ratsgymnasiums fahren dreimal für ca. 16 Tage während der Unterrichtszeit in "ihr" Heim nach Langeoog: als Sextaner (Klasse 5) nach den Osterferien, als Quintaner/Quartaner (Klasse 6 bzw. 7) vor bzw. nach den Sommerferien, als Untertertianer (Klasse 8) im Herbst. Außerdem besteht die Möglichkeit, die Ferien mit Ferienkursen oder Interessengruppen (z.B. Sport, Musik, Theater...) auf Langeoog zu verbringen. Die Gruppen werden von einer Köchin, Frau Dey, sowie einem Zivildienstleistenden versorgt.

Träger des Schullandheimes ist der Verein Schullandheim Ratsgymnasium Bielefeld e.V. Mitglieder des Vereins sind in der Regel alle Eltern, die Lehrerinnen und Lehrer der Schule, ehemalige Schülerinnen und Schüler sowie Freunde der Schule und des Schullandheimes. Der Verein Schullandheim Ratsgymnasium Bielefeld e.V. wird von einem Vorstand geführt und von einem Kuratorium beraten.

Mehr Informationen finden Sie unter www.schullandheim-ratsgymnasium-bielefeld.de.